Unidade 1: Televisão
Unidade 2: Características da TV Digital
Unidade 3: Televisão Digital Interativa
Unidade 4: Tecnologias para TV Digital
Unidade 5: Impactos no Mercado
Unidade 6: Aspectos Legais

Resumo

O ponto norteador deste trabalho baseia-se nas altas taxas de analfabetismo digital, e do grande abismo que divide os indivíduos que possuem acesso à informação e os que não possuem. Fato que é ligeiramente acelerado pela constante convergência digital que as tecnologias da informação e comunicação vem sofrendo, portanto é necessária a adoção de políticas inclusivas visando amenizar as distâncias entre esse abismo. Tendo em vista que apenas uma mínima porcentagem da população possui acesso a computadores e internet, e que quase que a totalidade da mesma possui em seus lares ao menos um aparelho televisor, o governo brasileiro resolveu instituir um sistema de televisão digital, aberto e gratuito, buscando justamente a promoção e a democratização da informação no país, por meio da televisão. Fornecendo com este sistema um padrão que possibilita uma enorme gama de atributos que colocam o Brasil à frente de tecnologias digitais de ponta, com capacidades totalmente inovadoras para o atual modo televisivo, possibilitando uma infinidade de possibilidades interativas por meio da televisão. Para utilizar tal sistema e suas peculiaridades este trabalho propõe o uso da modalidade de ensino a distância, já consagrada por seus resultados utilizando outras mídias, televisivas ou não,  para atingir a população com informação fornecendo um modelo baseado na televisão digital para o ensino a distância. Em face ao fato que aplicações de ensino a distância são baseadas em sua grande maioria nas interfaces de meio computacional, este trabalho apresenta uma abordagem diferenciada, para portar os seus conceitos para a televisão digital. O presente trabalho aborda uma pesquisa, modelagem, o design de interação, o desenvolvimento e a avaliação de um modelo de ensino a distância interativo, baseado em mídias emergentes, como a TV digital e a web, implementando um protótipo onde o professor em sua interface web gerencia suas aulas testes de aprendizagem, e desempenho dos seus alunos que acessam por sua interface em TV digital, onde ambos trocam mensagens entre si.

Palavras-Chave: TV Digital Interativa. Design de Interação. Ensino a Distância.

SANTOS, Ranieri Alves dos ; FARACO, Rafael Ávila ; GOMES,Vitor de Souza. Modelo de Interações para os Processos de Ensino Baseados em TV Digital. In: I Simpósio Internacional de Televisão Digital, 2009, Bauru. Anais do I Simpósio Internacional de Televisão Digital, 2009.

O teste pode ser acessado aqui.

Resumo

O presente trabalho apresenta um teste computadorizado para o diagnóstico do daltonismo em usuários da web. O trabalho é fruto de um projeto de pesquisa que visava estudar os níveis de daltonismo, fazer um levantamento de técnicas computacionais capazes de auxiliar no diagnóstico do nível do mesmo, elaborar um modelo computacional capaz de diagnosticar o nível de daltonismo de usuários da web, implementar o modelo proposto e testar sua eficácia em usuários finais. O teste foi desenvolvido em ambiente web com recursos dinâmicos de arrastar e soltar facilitando a experiência do usuário. O mesmo é baseado em um modelo inteligente definido previamente, utilizando técnicas de inteligência artificial para a classificação de cada um dos níveis de deficiência. Foi utilizado como base, o teste de visão Farnsworth D-15 para identificar os níveis de daltonismo, e para obter tais diagnósticos foi utilizada uma rede neural do tipo Perceptron. Ao final do projeto o teste foi submetido a testes com usuários que já tinham ciência de sua deficiência ou não, onde foram obtidos resultados positivos, tendo assim a eficiência do trabalho foi comprovada.

Palavras-chave: Daltonismo. Diagnóstico Inteligente. Redes Neurais.

SANTOS, Ranieri Alves dos;  SCHMITZ, Ademar . Elaboração de um Modelo Computacional para Diagnóstico do Nível de Daltonismo para Usuários da Web. In: IV Jornada Unisul de Iniciação Científica, 2009, Palhoça. Anais da IV Jornada Unisul de Iniciação Científica, 2009.

O artigo assinado por mim e pelo meu professor orientador do trabalho de conclusão de curso Rafael Faraco aborda as peculiaridades do sistema brasileiro de televisão digital e suas potencialidades como agente democratizador do conhecimento por meio da educação via TV digital.

Resumo

Diante das atuais taxas de analfabetismo social e digital, e do grande abismo que divide os indivíduos que tem acesso à informação e os que não tem, é necessária a adoção de políticas inclusivas para solucionar tais fatos. Tendo em vista que apenas uma mínima porcentagem do país possui acesso a internet, e que quase que a totalidade da mesma possui televisão, o governo brasileiro instituiu um sistema de televisão digital gratuito. Para utilizar tal sistema este trabalho propôs a utilização da televisão digital aplicada ao ensino, abordando uma pesquisa sobre os métodos de ensino a distância e as tecnologias interativas providas pela TV digital para a análise de suas potencialidades para o ensino.

SANTOS, R. A. ; FARACO, Rafael Ávila . TV Digital na Educação: Uma nova Ferramenta para Democratização do Conhecimento. In: IV Congresso Internacional de Educação UNIBAVE, 2009, Orleans. Anais do IV Congresso Internacional de Educação UNIBAVE, 2009.

O projeto tinha por título T-learning: Um Ambiente de Ensino à Distância Baseado na TV Digital Interativa, e abordava as vantagens do Sistema Brasileiro de Televisão Digital frente aos outros existentes e sua aplicação para o ensino a distância. Foi desenvolvido um modelo de interações e mediações para o ensino e ao final foi implementado um protótipo funcional do modelo em plataforma de TV digital.

Monografia do Projeto de Conclusão (2.33MB, PDF)

SANTOS, Ranieri Alves dos. T-learning: Um Ambiente de Ensino a Distância baseado na TV Digital Interativa. 2009. 115 f. Monografia (Graduação em Sistemas de Informação). Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubarão, 2009.

Ao longo da história do ensino a distância, este modelo de educação passou por algumas gerações seguindo as necessidades de ensino e as inovações tecnológicas de cada época. A literatura geral sobre o ensino a distância apresenta estas gerações, escritas pelos autores Taylor (2001) e Moore e Kearsley (2007), onde cada um as dividem em cinco gerações, mas diferem um pouco em suas definições.

Visão de Taylor

Em sua obra Fifth generation distance education Taylor (2001) caracteriza que as gerações de EAD se dividem do seguinte modo:

Primeira Geração (Correspondência): Iniciada em meados do século XIX, compreendia na verdade os ditos cursos por correspondência, era um modelo individual de aprendizagem baseado na utilização dos meios de comunicação da época. Tinha como objetivos a alfabetização de comunidades rurais, e a introdução em cursos técnicos voltados para a nova força trabalhista que surgia com o século XIX. Os materiais eram impressos em geral, como manuais, exercícios e apostilas. Este primeiro modelo fornecia muito pouca interação, pois os contatos entre aluno e professor eram por meio postal.

Segunda Geração (Multimídia): Com o início dos grandes meios de comunicação em massa, o rádio e a televisão também foram incorporados ao ensino a distância fornecendo uma maior interatividade entre o aluno e o professor. O que era apenas textos com figuras agora possui também ter recursos audio-visuais como fitas de áudio, vídeo, slides e até mesmo o telefone, meios que colaboraram e em muito para o crescimento do EAD, proporcionando também a comunicação de um-para-muitos do professor para vários alunos, por existir a possibilidade de as aulas serem transmitidas ao vivo.

Terceira Geração (Teleaprendizagem): O terceiro modelo já apresentava o uso da tecnologia computacional, dando possibilidade de ensino por diversas novas mídias diferentes, e novos modos de interação entre o professor e o aluno devido aos recursos providos pela internet. Correio eletrônico, CD-ROM e Chat, eram algumas das novas possibilidades que tornaram possível a comunicação de muitos-para-muitos, fornecendo interação também entre os alunos via internet.

Quarta Geração (Flexível): Este modelo foi uma evolução natural da terceira geração, que possibilitou a ampliação da qualidade das mídias via internet pelo nascimento da internet banda larga. Com a banda larga foi possível a utilização efetiva de novos recursos como videoconferências e interações ao vivo no ensino a distância, fornecendo grandes avanços na popularidade desta modalidade de ensino.

Quinta Geração (Flexível Inteligente): Trata-se na verdade de uma abordagem sistêmica da quarta geração, onde os cursos são inseridos em ambientes de aprendizagem, fornecendo ensino automatizado, baseados em uma aprendizagem que além de possuir características flexíveis também fornece conceitos de ensino inteligente para com o aluno.

Visão de Moore e Kearsley

Já Moore e Kearsley (2007) tem uma abordagem sobre o EAD de um modo pouco mais distinto, dividindo-o nas seguintes gerações:

Primeira Geração (Correspondência): Iniciada na década de 1880, motivadas pelas novidades oferecidas pelo serviço postal, as primeiras ações em educação a distância pelos correios começaram.

Segunda Geração (Rádio e Televisão): Com o início da rádiodifusão, grandes interesses se voltaram para o uso do rádio para a educação, e em 1921 ouve a primeira autorização para abertura de um emissora educacional, a Latter Day Saints’, pertencente a University of Salt Lake City. Posteriormente ouveram outras ações de EAD pelo rádio, mas foi constatado que não atendiam a todas espectativas propostas inicialmente. Contudo em 1934 iniciaram as operações de ensino a distancia pela televisão, quando a State University of Iowa iniciava aulas sobre higiene oral e astronomia.

Terceira Geração (Universidade Aberta): Com a utilização de novas tecnologias para o ensino a distância, ensino superior percebeu a necessidade de migrar alguns cursos para esta nova modalidade, onde foi criado o Projeto Mídia de Instrução Articulada (AIM – Articulated Instructional Media Project), financiado pela Canegie Corporation de 1964 a 1968, que tinha por objetivo agrupar as tecnologias atuais de educação e adequá-las ao ensino a distância.

Quarta Geração (Teleconferência): Este modelo de educação surgido por volta dos anos 1980 nos Estados Unidos atraiu grande número de educadores, por ser elaborada normalmente para uso de grupos, e oferecia uma abordagem mais próxima com o tradicional método de ensino, sendo possível novamente a entidade física “sala de aula”.

Quinta Geração (Computador e Internet): Com o crescimento do uso dos computadores no âmbito doméstico e da disseminação em massa da rede mundial de computadores, fatalmente o ensino a distância se direcionou para este lado, fornecendo maior interação por meio de chats, fóruns e mídias em geral relacionadas ao computador (CD-ROM, Vídeos, Áudio, Imagens).

Conclusão

O gráfico abaixo ilustra a linha do tempo comparativa entre as duas abordagens:

A visão de Taylor, representada na área inferior do gráfico é um pouco mais conceitual, voltada à essência das épocas de cada geração, propiciando uma abordagem mais voltada à questões culturais em relação à linha do tempo de EAD, já a de Moore e Kearsley dividem as gerações baseados nas evoluções da mídias em tecnologia de informação e comunicação envolvidas no processo de ensino aprendizagem mediado a distância.

Referências

MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo: Thompson, 2007.

SANTOS, Ranieri Alves dos. T-learning: Um Ambiente de Ensino a Distância baseado na TV Digital Interativa. 2009. 115 f. Monografia (Graduação em Sistemas de Informação). Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubarão, 2009.

TAYLOR, James. Fifth generation distance education. Higher education series. Report. n. 40, Jun 2001.

O início das transmissões do SBTVD ocorreu no dia 02 de dezembro de 2007, em São Paulo. Depois foi a vez de Belo Horizonte, Rio de Janeiro e Goiânia, logo após as outras capitais e algumas outras cidades.  O gráfico abaixo apresenta o cronograma de implantação de TV digital no país, esse cronograma, entretanto, não é tão rígido como foi o lançamento em São Paulo. Dessa forma, o início das transmissões em outras cidades está a cargo de cada uma das emissoras.

Algumas emissoras já operam em sinal digital em algumas cidades, e outras estão se adequando aos padrões. Enquanto isso a TV analógica continuará funcionando por aproximadamente 10 anos, após isso todas as cidades já terão sinal digital, e todo o país usufruirá destes benefícios. (DTV, 2008).

Referências

BATISTA, Carlos Eduardo. TV Digital: Java na sala de estar. Mundo Java, n. 17. 2006.

DTV. Entenda a TV Digital. Disponível em: <http://www.dtv.org.br>. Acesso em: 03 ago. 2008.

FERNANDES Jorge. et al. Introdução à Televisão Digial Interativa: Arquitetura, Protocolos, Padrões e Práticas. In: JORNADA DE ATUALIZAÇÃO EM INFORMÁTICA. 2004, Porto Alegre, UFRGS, 2004.

MONTEZ, Carlos; BECKER, Valdecir. TV Digital Interativa: conceitos, desafios e perspectivas para o Brasil. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2005. 2ª edição.

Confira a versão final no player abaixo:

Compus a música e fomos atrás de um estúdio para gravá-la. Eu gravei o piano e os hammonds, meu irmão Renan gravou o contrabaixo, nossa amiga Timna gravou os vocais e os outros instrumentos os músicos do estúdio gravaram (bateria e guitarra). Foi nossa primeira produção musical para fins publicitários, e consideramos uma ótima experiência. Foram 30 segundos de música muito bem trabalhados.

Acompanhe logo abaixo o vídeo da gravação do baixo no estúdio:

Com o passar do tempo e com o surgimento de novas mídias, ferramentas colaborativas e sites interativos, a web passou a oferecer inúmeros atrativos aos seus usuários, proporcionando-lhes uma nova experiência, a de produzir conteúdo. Independente da familiaridade com o computador ou internet o usuário pode tranquilamente exercer a função de produtor de conteúdo, baseado em diversas mídias. É possível escrever livremente e publicar para todo o globo textos em blogs livres e gratuítos como WordPress, Blogger, etc. Aos músicos profissionais e amadores é dada a oportunidade de expor suas músicas (MySpace, Palco MP3) e até mesmo fazer sucesso sem precisar aparecer aos domingos na TV. Aos artistas, jornalistas e demais amantes do vídeo podem publicá-los e exibi-los livremente no Youtube.

Maravilha! Web 2.0, colaboração, interação, inovação! Mas nas entrelinhas notamos uma grande analogia do mundo virtual com o real: a confiabilidade. Existem pessoas confiáveis ou não, existem fatos confiáveis ou não. E quando estamos em uma rede que liga pessoas e fatos de um modo desgovernado? Querendo ou não é notável o fato de que convivemos com artigos falsos, vídeos irreais, notícias distorcidas, e muitos outros que abalam grandemente a confiabilidade da rede.
Certa vez, Tim Berners-Lee, o dito “criador da web” certa vez confessou o seguinte: “Há um grande risco de a internet tornar-se um lugar no qual as inverdades comecem a se espalhar mais do que as verdades”. A preocupação de Berners-Lee inpulsionou a criação de um curso de Ciência da Internet, voltado para a gestão e criação de conteúdo para a internet.

Mas em geral a preocupação com gestão e criação e criação de conteúdo não deve ser tratado apenas em um curso de Ciência da Internet, mas sim em todas as formações. A internet hoje em dia não é nada mais um retrado da sociedade atual, não adianta fechar o Orkut por ele abrir espaço para ofenças, porque as ofenças já existem no dia-a-dia, com Orkut ou sem. Não adianta filtrar conteúdos suspeitos postados em blogs, pois com ou sem blogs eles existirão. E por aí vai, a preocupação com o conteúdo deve vir de nós.